Стремление учителей-словесников повысить уровень компетенции учащихся в вопросах языка и речи обусловило в том числе и развитие текстоориентированного подхода в обучении русскому языку (когда текст используется как высшая дидактическая единица), поскольку текст выступает в качестве цели и результата речевой деятельности человека.

В настоящем пособии рассмотрены вопросы методики работы с текстами малой формы (речевые жанры изложений и сочинений небольшого объема).

Обращение к тексту большого объема в рамках реального учебного времени (урок) затрудняет организацию изучения конкретных тем программы, поэтому «большие» тексты используются, как правило, на этапах контроля. Существенное преимущество текстов малой формы состоит в том, что они могут быть использованы оперативно, на любом этапе урока, их применение экономично по времени и позволяет решать как задачи обучения, так и задачи контроля.

В первой части книги рассматривается роль изложений-миниатюр в процессе формирования коммуникативно-речевых умений: использование текста малой формы на этапе подготовки к изложению полного объема, на этапе подготовки к предстоящему сочинению или как начало будущего сочинения. Авторы пособия подробно рассматривают каждую из форм работы с текстами-миниатюрами на этих этапах урока, давая по ходу развернутые методические рекомендации. Они показывают учителю, как можно использовать изложения-миниатюры в качестве упражнений по грамматической стилистике, для формирования правописных умений, а также как средство контроля за их сформированностью, что в целом представляет несомненный практический интерес для учителя-словесника.

Вторая часть пособия посвящена методике работы с сочинениями-миниатюрами: рассмотрены особенности урока с включением такого рода текстов, дан ряд ценных практических советов учителю по организации самостоятельной творческой деятельности школьников, приведены примеры работ учеников 5 класса, в которых отражен индивидуальный опыт детей, их отношение к миру, выраженное в слове.

В третьей части пособия представлен дидактический материал для учителя-словесника: тексты-миниатюры из произведений М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского, стихотворные тексты, тексты дискуссионного характера. Разработанная к ним система вопросов и заданий позволит учителю профессионально грамотно организовать работу учащихся с целью развития их связной речи и побуждения детей к оригинальному личному высказыванию, письменному или устному.

В приложениях приведена ориентировочная тематика сочинений-миниатюр для совершенствования речевой и правописной грамотности учащихся 5-6 классов, а также ориентировочное планирование работы с текстами-миниатюрами в этих классах..

Несомненно, пособие А.Д. Дейкиной и Ф.А. Новожиловой представляет значительный интерес для учителя, осознающего важность работы над текстом как универсальной дидактической единицей в процессе обучения родному языку в средней школе.

Современная концепция преподавания русского языка как родного одной из целей обучения предполагает формирование культуроведческой компетенции школьников. Поэтому особую ценность этой книги составляет, на наш взгляд, ярко выраженный культуроведческий аспект рассмотрения теоретических основ обращения к живописи на уроках русского языка, а также практическая методика использования богатого дидактического материала в процессе изучения родного языка.

Книга состоит из трех основных разделов. В первом – раскрываются роль и место произведений живописи в развитии различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка. Этот раздел имеет теоретическую направленность и рассчитан на высокий теоретический уровень профессиональной подготовки учителя. Выводы автора помогут учителю определить свой, индивидуальный, путь работы с произведениями живописи на уроках русского языка, даже если эти картины не представлены в книге. Кроме того, теоретический материал подается как обоснование практического, изложению которого посвящен второй раздел.

В нем представлены 26 методических разработок уроков по картинам, выполненных на богатом содержательном материале, отличающихся продуманностью, логикой и глубиной анализа произведения живописи с необходимыми подробными методическими комментариями. Это не только делает эффективным процесс воспроизведения учителем данного материала, но и пробуждает интерес словесника к самостоятельному методическому поиску.

Третий раздел посвящен исследованию и практическому использованию на уроках принципиально нового содержательного материала и носит название: «Живопись, отраженная в литературе: А.С.Пушкин и изобразительное искусство» и направлен на формирование интегративного подхода к изучению произведений искусства: литературы и живописи. В связи с этим хочется обратить внимание на эпиграфы к книге:

«Ничто не дает такого наслаждения, как краски» (И. Бунин),

«Живопись – поэзия, которую видят, а поэзия – живопись, которую слышат» (Леонардо да Винчи).

Очень важны и методические выводы, помещенные в конце каждой главы, формулирующие наиболее существенные теоретические и методические идеи автора.

В целом можно отметить, что предлагаемая в настоящей книге система работы над сочинениями по произведениям живописи (в книге даны не только частные методические рекомендации, но и помещено примерное планирование работы с картинами на уроках русского языка с 5 по 9 класс) активизирует познавательный интерес учащихся, способствует развитию их коммуникативно-речевой и культуроведческой компетенций.

Книга «Литературные манифесты» вышла в серии под общим названием «Литературная мастерская». Печатается по изданию 1924 года. Составители сборника, известные литературоведы Н.Л. Бродский и Н.П. Сидоров, собрали декларации, манифесты, статьи, стихотворения, в которых отразилась культурная жизнь России в период 1890-1920гг.. в ее пестроте и интенсивности. «Материал расположен нами, - толкуют составители, - по школам и в хронологическом порядке», что дает «читателю возможность установить эволюцию литературных направлений в их сосуществовании и в последовательной смене».

Сборник открывает замечательная статья Вл.Соловьева «Общий смысл искусства», высшую задачу которого он видит как «совершенное воплощение ...духовной полноты в нашей действительности, осуществление в ней абсолютной красоты или создание вселенского духовного организма...».

В разделе «Символизм чрезвычайно важны статьи Вячеслава Иванова «Две стихии в современном символизме» и «Мысли о символизме» (обе статьи взяты в отрывках).

Глава «Акмеизм» представлена ставшими классическими статьями Н. Гумилева и С. Городецкого. Украшают главу стихи О. Мандельштама и Теофиля Готье (в переводе Н. Гумилева). Достаточно развернуто дана глава «Футуризм» с его громкими именами Д. Бурлюка, И. Северянина, В. Маяковского и со сложной системой мировоззренческих и эстетических идей.

Разделы сборника «Биокосмизм», «Люминизм», «Формлибризм», «Классицизм», «Эмоционализм», «Фуизм» имеют для учителя-словесника меньшую практическую ценность, как, впрочем, и меньшую эстетическую ценность для литературы Серебряного века. Однако в совокупности эти главы определяют достоинство предпринятого в 20-е годы издания – полноту предъявления литературной жизни эпохи Серебряного века.

Наверное, многие из учителей-словесников сталкивались с определенными затруднениями при комментариях к отдельным литературным произведениям, в которых используются мифологические образы и сюжеты, а также при истолковании слов, понятий, событий и образов библейской истории. Большие затруднения, видимо, испытывают и наши ученики, пытаясь осмыслить прочитанное, при этом имея, как правило, ограниченные, отрывочные знания о мифологии и библейской истории.

С этой целью – помочь учителю и ученикам – подготовлены и изданы словари «Мифологический словарь школьника» и «Библейский словарь школьника» – «две книги, помогающие осмыслить два совершенно различных взгляда на происхождение мира, человека, законов природы... Тем не менее, уже не одно тысячелетие в человеческой культуре Библия и мифология живут рядом. А библейская образность, подобно мифологической, используется как язык искусства». Словари не претендуют на исчерпывающий характер, но включают в себя круг основных сведений, которые необходимы школьнику на уроках истории, МХК и, конечно, литературы.

Авторы сделали попытку ввести в словарную статью примеры из художественных произведений 18-20 веков, в которых используются мифологические и библейские образы и мотивы. В «Мифологическом словаре школьника» это воплощается на определенном (к сожалению, нешироком) круге поэтических произведений. В «Библейском словаре школьника» это, скорее, единичные ссылки.

Однако ограниченность литературных примеров не снижает в целом справочной ценности книг: в словарях многие найдут ответ на целый круг вопросов, связанных с толкованием мифологии и Библии на уроках литературы.