«Учительская газета» №8 от 19 февраля 2008 г. Виктория Молодцова
Апофеозом конференции «Психолог и общество: диалог о взаимодействии» лично для меня стал фуршет после ее окончания. Дело в том, что в этом форуме, организованном Центром развития русского языка и Московским городским психолого-педагогическим университетом, принимала участие супруга Президента России Людмила Путина. Дорога к апофеозу началась еще тогда, когда Людмила Александровна, сидя в первом ряду вместе с ректорами и деканами, столь живо реагировала на выступления, что брала микрофон и активно участвовала в дискуссии. По окончании конференции она вместе со всеми вошла в фуршетный зал, подошла к столику, где сидели журналисты педагогических изданий, и минут сорок мы провели в увлекательной беседе об образовании.
Наверное, это можно считать отчасти и результатом того, что на конференции шел очень серьезный разговор об отношениях в обществе, в семье, в школе, в котором принимали участие лучшие специалисты-психологи Москвы и Санкт-Петербурга.
Что делать?
Дискуссия, которую направлял телевизионщик Владислав Флярковский, проходила в рамках че¬тырех тематических блоков, каждый из которых имел своих докладчиков и в рамках которого сидя¬щим в зале предоставлялась возможность уча¬ствовать в обсуждении.
Конечно, сначала нужно было определиться, каково положение психологии в современном об¬ществе и что она для этого общества может сде¬лать. В этом тематическом блоке тон разговору сразу задал академик РАО Владимир Зинченко. Он заявил: не надо считать, что психология может сделать для общества все. Она подобна культуре как понимающая и приглашающая сила, но не надо думать, что психология будет помогать выра¬щивать нового человека, диктуя, что для этого че¬ловека хорошо, а что - плохо. Психология, по мне¬нию Владимира Петровича, может оказать по¬мощь человеку, ищущему себя, ищущему истину, свою судьбу. Тут на первый план, конечно, выдви¬гается практическая психология, которая, как ска¬зал профессор МГУ Александр Асмолов, ставит парадоксальный вопрос: «Как жить в настоящем и заниматься будущим?» У Александра Григорье¬вича на этот вопрос есть свой ответ: нужно созда¬вать школу, конструировать ее как среду, растя¬щую личность. Практическая психология как ни одна из других сфер, важных для человека, в со¬стоянии оказать помощь в формировании его идентичности, выступить некой фабрикой констру¬ирования мотивации больших и малых соци¬альных групп. А тут уже разговор может идти о формировании гражданской идентичности как базовой предпосылки укрепления государственно¬сти. Такая вот вырисовывается задача, но вся про¬блема в том, кто ее будет нынче решать.
Кто будет делать?
Когда-то, еще во времена существования Гос¬образования во главе с Геннадием Ягодиным, Александр Асмолов приложил немало сил для массовой подготовки психологов для системы об¬разования. Сегодня мы можем радоваться тому, что в каждой школе есть психолог, что начинает развиваться системная служба практической пси¬хологии (хотя положения о ней, устраивающего психологов и способствующего эффективной ра¬боте, так и не появилось). Но существует серьез¬ная проблема профессиональной компетентности и профессиональной подготовки психолога, соот¬ветствующего нынешним запросам и даже требо¬ваниям общества. Однако еще более сложная и серьезная задача - «психологизация» подготовки учителя.
В тематическом блоке, посвященном взаимо¬действию психологии и образования, выступил ректор МГППУ академик Виталий Рубцов. Он отметил, что одним из ключевых направлений модернизации системы подготовки педагогических кадров становится принципиально иная по содержанию и форме психологическая подготовка учителя, воспитателя, специалиста управления образованием. Выпускник педагогического вуза, по мнению Рубцова, должен уже не только уметь ре¬шать задачи предметного обучения, но и владеть технологиями интеллектуального, социального и личностного развития учеников, формирования у них соответствующих компетентностей, что пред¬полагает создание таких образовательных про¬грамм высшего педагогического образования, ко¬торые позволяют получить квалификацию и учите¬ля, и психолога одновременно. Но, по мнению Руб¬цова, дело не в том, чтобы просто добавить в учеб¬ных планах объем часов на изучение психологии, а в том, чтобы конструировать такие образова¬тельные маршруты, когда, скажем, бакалавр-пе¬дагог сможет учиться в магистратуре по психоло¬гии и наоборот. Тогда, считает ректор МГППУ, можно будет говорить о возможности реализации компетентностного подхода как в общем, так и в высшем педагогическом образовании.
Заведующая лабораторией научных основ дет¬ской практической психологии Психологического института РАО Ирина Дубровина в своих предло¬жениях пошла дальше, вернее, ниже, так как счи¬тает необходимым повышать психологическую грамотность на школьной ступени, где, по ее мне¬нию, должна воспитываться психологическая культура. Именно как период приобщения к куль¬туре рассматривает Ирина Владимировна школь¬ные годы, но тогда нужно говорить о введении в базисный учебный план предмета «Психология». А пока психология как наука о человеке в образова¬тельном пространстве не представлена среди ба¬зовых ценностей культуры, которые вносят в это пространство различные науки, сам человек как ценность отсутствует. То есть тут есть явное проти¬воречие, которое отметила Дубровина: с одной стороны, образование ставит задачу полноценно¬го развития ребенка, а с другой - весьма суще¬ственно ограничивает возможность решения этой задачи. Противоречие возникает потому, что уче¬нику не дают знаний о самом себе как представи¬теле рода человеческого, обладающего всеми данными для развития в себе творчества. Современное обра¬зование, увы, не приобщает ре¬бенка к психологической культу¬ре человеческих отношений.
Как сделать лучше?
Психологическая подготовка школьника крайне необходима, потому что сегодня чрезвычай¬но важным становится взаимо¬действие психологии и семьи (этому был посвящен один из тематических блоков конферен¬ции). Взрослые нынче мало информированы о возрастных особенностях ребенка и потен¬циальных проблемах, не спо¬собны заметить проблему или правильно ее идентифициро¬вать, отсюда возникает и обо¬стряется конфронтация, разлад в семье.
Об этом говорила руководи¬тель Межрегиональной общественной организации родите¬лей «Импульс», занимающейся проблемами детей с синдромом дефицита внимания и гиперак¬тивности Нина Голуб. Когда се¬мья, детсад и школа не владеют ключевыми навыками решения конфликтов, достижения дого¬воренностей, грамотного воспи¬тания, не находят разумного ба¬ланса между любовью и дисцип¬линой, жесткостью и мягкостью, нередко возникает патовая си¬туация: ребенку, нуждающему¬ся в помощи и поддержке, никто не может их оказать. Голуб счи¬тает, что сегодня и семье, и школе нужно учиться формиро¬вать грамотные межличностные отношения, и тут роль психоло¬га трудно переоценить.
Это мнение разделяет и председатель правления Обще¬ства семейных консультантов и психотерапевтов Анна Варга: «Родители - единственные люди, которые могут научить ребенка жизненным компетен¬циям. Новое видение своей роли, новый конструктивный контакт с ребенком возникают в процессе получения психологи¬ческой помощи». Востребован¬ность семейного психолога оче¬видна: именно он может скор¬ректировать многие сложные негативные процессы, возника¬ющие в отношениях детей и ро¬дителей. Но в России до сих пор нет ни единого профессиональ¬ного стандарта профессии се¬мейного практического психолога, ни единой программы обу¬чения и повышения квалифика¬ции, нет и системы вузов, кото¬рые бы готовили таких специа¬листов. Проблема даже серьез¬ней: нет государственного при¬знания фактически существую¬щей и действующей, востребо¬ванной профессии семейного психолога.
Между тем, как отметил ру¬ководитель Отдела клиничес¬кой психологии Научного цент¬ра психического здоровья Рос¬сийской академии медицинских наук Сергей Ениколопов, сегод¬ня семья нуждается в очень многих исследованиях. Напри¬мер, пока остаются не исследо¬ванными проблемы разводов, гражданских браков и внебрач¬ных рождений детей, сознатель¬ная бездетность супружеских пар, домашнее насилие и мно¬гие другие вопросы. Например, одна из мало разработанных отечественной наукой проблем - психология материнства, кото¬рая в трудах зарубежных авто¬ров рассматривается с двух по¬зиций: как обеспечение разви¬тия ребенка и как часть личнос¬тной сферы женщины. Между тем разработка психологии ма¬теринства, возможно, позволи¬ла бы понять, в чем причина распада семей, жестокого обра¬щения с детьми, увеличения числа социальных сирот при жи¬вых родителях.
С другой стороны, признала профессор кафедры возраст¬ной психологии факультета «Психология образования» МГППУ Наталья Авдеева, со¬временной семье присущи не только отчуждение, дефицит душевного тепла и невнимание родителей к детям. Сегодня, считает Наталья Николаевна, все больше родителей хотели бы принимать непосредствен¬ное участие в воспитании и об¬разовании своих детей. Такие родители свой запрос «как это сделать лучше?» адресуют пси¬хологу, и тут он может высту¬пить в новой важной роли - в роли специалиста, поддержива¬ющего и сопровождающего раз¬витие, работающего на опере¬жение и профилактику, повы¬шающего уровень родительс¬кой компетентности и, создаю¬щего оптимальную среду разви¬тия для ребенка.
Понятно, что к каждой семье психолога не приставишь. Имен¬но поэтому одним из тематичес¬ких блоков конференции стало обсуждение проблем психологи¬ческого просвещения и психоло¬гической защищенности.
Надо сказать, что на конфе¬ренции СМИ ругали от души, не делая исключения для профес¬сиональных педагогических и психологических изданий, что по меньшей мере несправедли¬во. Конечно, права профессор кафедры мировой психотера¬пии факультета психологичес¬кого консультирования МГППУ Екатерина Михайлова, которая предложила обучать журналис¬тов, чтобы они разбирались в психологии и писали грамотные тексты. Но ведь психологичес¬кое сообщество вопрос об этом никогда не ставило и не ставит, поэтому наивно полагать, что кто-то помимо самих психологов, заинтересованных в со¬трудничестве со СМИ, будет по собственной инициативе пред¬лагать такую психологическую переподготовку или повышение квалификации для пишущей братии. Понятно, что психоло¬гическое просвещение обще¬ства станет возможным только в том случае, когда и журналис¬ты, и психологи одновременно сделают шаг навстречу друг другу.
Подводя итог, можно сказать, что на конференции были уточ¬нены многие ключевые позиции. Участники форума обратились в Правительство РФ с предложе¬ниями создать координацион¬ный общественно-государствен¬ный совет или межведомствен¬ную комиссию по проблемам практической психологии, раз¬работать национальные стан¬дарты профессиональной дея¬тельности психолога, семейного консультанта, а также квалифи¬кационные требования к специ¬алисту по семейному консульти¬рованию и критерии его аттеста¬ции, организовать при дошколь¬ных и общеобразовательных уч¬реждениях, больницах, женских консультациях и роддомах ши¬рокую сеть консультативных центров и пунктов повышения психологической компетентнос¬ти родителей. Министерству об¬разования и науки РФ (предста¬вителей которого, что удиви¬тельно, не было на конференции вовсе) адресованы предложе¬ния разработать концепцию службы развития практической психологии образования в Рос¬сийской Федерации, ввести в действие целевую программу «Развитие службы практичес¬кой психологии образования на период до 2012 года», создать головной национальный ресурс¬ный центр практической психо¬логии образования и систему ко¬ординационных ресурсных цент¬ров в федеральных округах, ввести курс психологии в обще¬образовательной школе и пре¬дусмотреть в старших классах преподавание основ семейной психологии.
