Изучение этимологии (происхождения и истории) слова в школе - давняя отечественная традиция, которой, к сожалению, на протяжении довольно длительного времени уделялось недостаточное внимание. Из школьных учебников русского языка для 5-11 классов в 70-е годы ХХ века ушел раздел «Этимология». Однако правильное написание слова, его орфография, зависит от значения слова и его структуры. Когда восстановлен утраченный образ слова в процессе этимологического анализа, тогда становится понятным и его современное написание.

Методическое пособие С.И. Львовой - одна из первых книг в современной методике преподавания русского языка, помогающая учителю организовать процесс изучения жизни слова в языке, объясняющий его современную орфографию. В результате такой организации учебной деятельности у школьников формируется осознанное отношение к правилам современного написания слов.

Открытие истории слова, его тайны, сохраненной в структуре слова, помогает вернуться как к истокам конкретного слова, так и увидеть системные связи слова с другими словами, а шире - с традициями национальной культуры.

Пособие состоит из нескольких разделов: «Этимологический анализ на уроках русского языка», «Этимологическое объяснение правописания исконно русских слов», «Изучение правописания иноязычных слов с применением этимологического анализа» и приложения, в которое включены этимологические словарики исконно русских слов и иноязычной лексики. Каждый из разделов включает в себя разнообразные вопросы и задания, интересные комментарии и примеры.

Практическая ценность этого пособия для учителя русского языка и литературы значительна.

Традиционно одним из самых сложных правил русской орфографии в школе, начиная с 1 класса и заканчивая 11, является правописание безударных гласных в корне, особенно так называемых «словарных слов». Их огромное множество, поэтому для многих учеников запоминание написания таких слов является непосильной задачей. Этимологический анализ слова, как показано в книге, «способен переместить непроверяемые слова в разряд слов с проверяемыми или, по крайней мере, поддающимися объяснению написаниями».

Например, легко осознаются учащимися значения слов «баять» (говорить, рассказывать), «плоть» (тело). Написание слов «баюкать», «воплощать» при знании первоначального значения слова и его строения не представляет трудности. Практически «уходят» ошибки из слов ветчина (от «ветхий»), винтовка (от «винт»), гвоздика (от «гвоздь»), искусство (от «кусати») и многих, многих других, считавшихся наиболее «ошибкоопасными».

В настоящее время увеличился поток слов иноязычных. Школьники очень часто допускают ошибки в написании не только еще «не освоившихся» в русском языке заимствованных слов, но и тех, которые живут в русском языке уже не один век. Знание базовых словообразовательных элементов слова (латинских и греческих), например, латинского корня «аква», — основа овладения правильным написанием множества иноязычных слов с этим корнем, например, акварель, акваланг, акватория, аквариум, аквамарин, акванавт, аквапарк и др.

Использование этимологической справки для объяснения написания заимствованного слова - прием не новый, но, может быть, учителя его считают слишком старым?

Пособие помогает актуализировать в сознании учителя необходимость использования этимологического анализа в обучении родному языку, увидеть различные методы, позволяющие эффективно использовать приемы этимологического анализа на уроках русского языка.

Система упражнений и заданий, предложенная автором пособия, ориентирована на учащихся 5-11 классов и может быть использована на любом этапе обучения, а также в процессе подготовки учащихся к олимпиадам, интеллектуальным марафонам, лингвистическим турнирам и научно-практическим конференциям школьников.

Книга была задумана автором как учебник для студентов-русистов и написана по заказу издательства «Высшая школа». В основу этой книги легли лекции по истории русского литературного языка, которые автор читал, будучи профессором Московского государственного университета (1970-1980-е гг.).

Однако первое и второе издания вышли только заграницей в 1987, в 1988 гг. Настоящее издание книги является третьим, но в России оно выходит впервые.

Книга рассказывает об истории русского литературного языка до эпохи Петра 1, включая процессы развития языка в контекст развития культуры.

Рассматривая изменение языковой ситуации на протяжении довольно длительного периода развития русской культуры, автор формулирует ряд концептуальных положений, актуальных для современной методики преподавания русского языка в школе.

1. «История литературного языка оказывается самым непосредственным образом связана с историей отношения к языку, с историей представлений о том, каким должен быть язык».

2. «Книжная норма связана с приобщением к культурной традиции, в принципе имеющей (с точки зрения носителя языка) не социальный, а абсолютно ценностный план».

3. «Языковое сознание, лингвистическая идеология входят в систему культурных ценностей и изменяются вместе с нею». «Изменения языкового сознания и являются основным фактором эволюции литературного языка» и др.

Несмотря на теоретический характер учебного издания, книга имеет и важное значение для практической работы учителя- словесника. Так, отмечая характер взаимодействия орфографии и орфоэпии, автор соотносит понятие языковой нормы (орфоэпической, орфографической) с системой языка. Осознание учителем необходимости в процессе преподавания изучать язык как систему, понимание законов системных отношений в языке делает процесс изучения школьниками родного языка осознанным и поэтому эффективным.

История культурных влияний на формирование русского литературного языка, подробно обрисованная в исследовании, поможет учителю сориентироваться и в современной языковой ситуации: современные нормы русского языка обусловлены тенденциями и последующей эволюцией языка в период до эпохи Петра 1.

По сути, проводя серьезное теоретическое исследование проблем истории развития русского литературного языка, автор выходит на современные методические приемы.

1. «Сознательное отношение школьника к языку приходит с осознанием критериев правильной, хорошей речи. На этом этапе он может сознательно имитировать неправильную речь, тогда как раньше он ее просто порождал, не заботясь о том, правильна она или неправильна».

2. «Умение порождать речь о речи» - один из приемов формирования сознательного отношения к языку.

3. «Книжная норма связана с овладением таким языком, который общество считает правильным и который реализует себя в письменности». Из этого следует, что обучение норме должно осуществляться на так называемых образцовых текстах.

Книга будет интересна тем учителям-словесникам, которые не ограничиваются в своем лингвистическом развитии программным материалом учебников, а постоянно углубляют и расширяют свои знания, стремясь построить процесс преподавания русского языка на научной основе, связанной с существующей в языке традицией.

«Портреты» Серебряного века, как определил жанр своей книги автор, написаны о тех, кто выразил «своим творчеством русский культурный подъем в предреволюционную эпоху»: Владимир Соловьев, Иннокентий Анненский, Александр Блок, Николай Гумилев и др. «Эта книга — книга личных воспоминаний и критических разборов» (С.К. Маковский).

Большая часть имен, составивших этот сборник статей, в школьную программу не входят, но рассказы о каждом из них помогают читателю нарисовать в своем воображении общий портрет Серебряного века с его «томлением духа», «религиозной настроенностью», «исканием Бога», стремлением к «запредельному».

Ценность этой книги заключается в том, что она написана современником эпохи русского Ренессанса, ее активным творцом. Важен эмоциональный опыт, личностный аспект восприятия блестящего периода русской культуры, уходящего от нас все дальше и дальше. Эта книга поможет учителю в его работе по изучению Серебряного века в 11 классе тем, что сделает этот период истории отечественной литературы ХХ века ближе, понятнее, интереснее. Наполнит далекую эпоху живыми людьми, их судьбами, их творческим поиском. Вместе с тем автор разъясняет целый ряд сложных мировоззренческих и эстетических позиций Серебряного века, что поможет учителю более глубоко осмыслить эту сложную эпоху.

Принципиально важна позиция автора книги по отношению к жизни и искусству: «Человек ни при каких обстоятельствах не может удовольствоваться внешним благополучием, даже если бы оно и было достижимо… Грядущее от нас скрыто, но исходя из всего исторического прошлого мы вправе думать, что новая культура России будет строиться на основе нездешних истин».

Как сказано в предисловии, «в Энциклопедию вошли термины и понятия теории и истории литературы; включены статьи, отражающие взаимосвязи науки о литературе со смежными областями гуманитарных знаний: культорологией, философией, эстетикой, лингвистикой, социологией и др. Впервые освещены многие термины и понятия, отсутствовавшие в русских энциклопедиях и справочниках, в том числе связанные с жанрами, течениями, школами, группами, кружками. Обширный слой понятий относится к истории литературы русского зарубежья, до недавнего времени не воспринимавшейся в качестве органической части русской культуры и литературы ХХ столетия. Значительный пласт новых терминов связан с концепциями и школами литературоведения стран Западной Европы и США.»

Энциклопедия включает более 1250 статей об основных терминах и понятиях и дает их современную интерпретацию.

Чрезвычайно современная и полезная для преподавателя литературы книга: на научной теоретической основе автор обучает практическим приемам анализа художественного произведения. Программы литературного образования в школе, созданные в последнее десятилетие, в качестве концептуальной идеи определяют изучение художественного произведения как произведения искусства. Учебное пособие А.Б. Есина помогает осмыслить специфику литературы как вида искусства, углубляет представление преподавателей о методике целостного анализа художественного произведения, формирует систему профессиональных умений аналитической работы с текстом.

Книга состоит их четырех разделов: «Теоретические и методологические предпосылки литературоведческого анализа», «Структура художественного произведения и ее анализ», «Целостное рассмотрение художественного произведения», «Виды вспомогательного анализа». В конце каждого раздела сформулированы вопросы для самоконтроля, а также даны упражнения по закреплению приемов анализа и рекомендуемые для самостоятельной работы тексты. Книга помогает овладеть широким кругом умений читательской аналитической деятельности, например, как проанализировать тематику, проблематику, идейный мир художественного произведения; что такое композиция и каковы пути композиционного анализа литературного произведения.

Знакомство и работа учителя литературы с книгой А.Б. Есина «Принципы и приемы анализа литературного произведения» позволит ему выйти на новый уровень понимания целей и задач литературного образования в современной школе.